Робота педагога організатора по профілактиці комп`ютерної залежності

КОМІТЕТ З ОСВІТИ Мурманської області
Мурманський педагогічний коледж
ВИПУСКНА КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА
Тема: Робота педагога - організатора по профілактиці комп'ютерної залежності
Бойкова Ірина Борисівна
Спеціальність 050711 - Соціальна
педагогіка
Курс 3, група С
Форма навчання: очна
Науковий керівник:
Сазонова Наталія Володимирівна
Мурманськ, 2006
ЗМІСТ

Введення	3
1. Комп'ютерні технології в сучасному суспільстві
1.1. Соціалізація дітей та підлітків через комп'ютерні ігри
1.2. Специфіка комп'ютерних ігор
1.3. Комп'ютерна залежність як результат захопленістю комп'ютерними іграми
2. Дитяче дозвілля, його роль у розвитку дітей і підлітків
2.1. Особливості дитячого дозвілля, його структура 2.2. Комп'ютерні клуби, як сучасна форма дозвільної діяльності
3. Емпіричне дослідження місця комп'ютерних технологій у структурі дозвілля дітей та підлітків
3.1. Хід дослідження, аналіз результатів 3.2. Аналіз діяльності мережі комп'ютерних клубів м. Мурманська
3.3. Розробка програми виховних заходів для дітей
та їх батьків з профілактики комп'ютерної залежності Висновок
Список використаної літератури
Додаток

Введення
Бурхливий розвиток комп'ютерних технологій в останні роки накладають певний відбиток на розвиток особистості сучасної дитини. Потужний потік нової інформації, застосування комп'ютерних технологій, а саме розповсюдження комп'ютерних ігор дуже впливає на виховний простір сучасних дітей та підлітків. А створення виховного простору - це необхідна умова становлення особистості дитини не тільки в стінах освітньої установи, але і за його межами. Істотно змінюється і структура дозвілля дітей та підлітків, тому що комп'ютер поєднує в собі можливості телевізора, DVD приставки, музичного центру, книги. [14]
На даний момент збільшується кількість дітей та підлітків вміють працювати з комп'ютерними програмами, в тому числі і грати в комп'ютерні ігри. [28] Разом з тим безсумнівним позитивним значенням комп'ютеризації слід відзначити негативні наслідки цього процесу, що впливає на соціально - психологічне здоров'я дітей і підлітків. Негативним наслідком цього процесу є явище комп'ютерної залежності. Термін комп'ютерної залежності з'явився ще в 1990 році. Психологи класифікують цю шкідливу звичку як різновид емоційної «наркоманії», спричиненої технічними засобами. [37]
Комп'ютеризація всіх сфер суспільного життя людини - одне з найбільш вражаючих подій останньої чверті XX століття. Комп'ютер став невід'ємною частиною сучасного життя, захоплюючи своїм впливом сучасних дітей та підлітків. Вивченню специфіки взаємодії дітей і підлітків з комп'ютерами присвячено безліч досліджень (М. Коул, С. Пейперт, А. В. Бєляєва, С. Л. Новосьолова, Ш. Текля та ін.) [17]
Об'єктом роботи виступає дозвілля дітей та підлітків, захоплених комп'ютерними іграми.
Предметом є організація дозвілля дітей та підлітків з метою попередження комп'ютерної залежності.
Досліджуючи дану проблему, ми ставимо перед собою наступну мету: розробити програму виховних заходів з профілактики комп'ютерної залежності серед дітей та підлітків в середній загальноосвітній школі.
Завданнями роботи є:
1. Проаналізувати науково - методичну літературу з проблеми
2. Скласти програму виховних заходів з профілактики комп'ютерної залежності серед дітей та підлітків
3. Виявити місце комп'ютера в життєдіяльності сучасних дітей та підлітків
4. Розробити рекомендації для батьків учнів 7, 8 і 11 класів з профілактики комп'ютерної залежності
У процесі роботи нами були використані наступні методи:
· Теоретичні (аналіз психолого - педагогічної літератури)
· Емпіричні (спостереження, анкетування, інтерв'ювання)
· Методи статистичної обробки результатів
Гіпотеза: Захопленість комп'ютерними іграми може бути менше, якщо надати цій захопленості більш раціональний характер і зробити дозвільної діяльності дітей більш різноманітною
Робота складається з 4 розділів: 2 з них теоретичного характеру і 1 розділ практичного; висновків, списку використаної літератури та додатків.
Практична значимість роботи полягає в розробці виховної програми заходів з профілактики комп'ютерної залежності та складанні заходів у рамках даної програми, які можуть бути використані в освітньому закладі.
Новизна роботи полягає у розробці та оформленні наочного матеріалу для дітей і батьків з профілактики комп'ютерної залежності.
1. Комп'ютерні технології в сучасному суспільстві
1.1.Соціалізація дітей та підлітків через комп'ютерні ігри
Чи можуть комп'ютерні ігри бути «вихователями»? Так, оскільки багато хто з нас пам'ятають, яке сильне вплив справила на нас в дитинстві чи отроцтві улюблена книга. Герої її часто ставали ідеальними образами - об'єктами для наслідування. Сьогодні цю роль частіше виконують герої комп'ютерних ігор.
Комп'ютерні ігри та їх роль у вихованні особистості величезна, але звичайно недооцінюється. Дослідники, які хоча б раз зіткнулися з цією проблемою, зазвичай залишаються під її враженням довгий час. Наприклад, американські дослідники, М. Коул, Ш. Текля, що вивчали в 90-ті роки вплив комп'ютерних ігор на дітей, назвали електронні ігри - «вихователями, що не мають собі рівних». Чи так це? Зіставне чи вплив цих «вторинних агентів соціалізації» порівняно з «первинними» - батьками, вчителями та ін? [12]
Введемо декілька понять, якими користуються соціологи та соціальні психологи.
Соціалізація - процес засвоєння індивідом зразків поведінки, психологічних механізмів, норм і цінностей, необхідних для успішного функціонування індивіда в суспільстві. Соціалізація охоплює всі процеси прилучення до культури, комунікації та освіти, з допомогою яких людина набуває соціальну природу і здатність брати участь у соціальному житті, забезпечуючи передачу культури від покоління до покоління. Деякі з факторів соціалізації діють протягом всього життя, створюючи і змінюючи установки індивіда, інші - на окремих стадіях життя. [24]
Соціалізація - це широкий процес взаємодії особистості із соціальним середовищем, і вона може протікати стихійно, і здійснюватися під впливом різних компонентів цього середовища. Частиною процесу соціалізації може бути виховання особистості. Виховання - це цілеспрямований процес впливу на особистість дитини, підлітка, який здійснюють батьки, педагоги, вихователі та інші суб'єкти. Дитина ж у даному випадку - це об'єкт цілеспрямованого впливу того чи іншого вихователя, який зазвичай знає, що саме він хоче виховати і як, за допомогою яких методів він це зробить. [34]
Сім'я є першим у житті социализирующим агентом. Традиційно виділяється дві стадії соціалізації: первинну, характерну для раннього дитинства, і стадію інтернаціоналізації установок і норм, або стадію формування процесів саморегуляції, але якої відбувається заміна на зовнішніх санкцій внутрішнім контролем, що є кінцевою метою успішної соціалізації індивіда. Соціальні правила стають як би частиною самого індивіда, його «Я».
Рання соціалізація - вирішальний період в житті індивіда, багато в чому визначає його особистість і подальшу участь у соціальному житті.
Таким чином, у нашому суспільстві діти і підлітки в значній мірі засвоюють ролі і правила поведінки з сюжетів комп'ютерних ігор, телевізійних передач, фільмів та інших засобів масової комунікації. Символічний зміст, представлене в цих медіа, надає глибоке вплив на процес соціалізації, сприяючи формуванню певних цінностей і зразків поведінки.
1.2.Спеціфіка комп'ютерних ігор
Процеси комп'ютеризації в нашій країні з 90 - х років минулого століття відбувалися дуже бурхливо, що спричинило за собою розвиток різних форм взаємодії з комп'ютером, зокрема, захоплення користувачів комп'ютерними іграми. У деяких індивідів це взаємодія набуло форми, схожі за своїм змістом з психологічною залежністю. [26] Оскільки комп'ютерна індустрія в майбутньому буде, ймовірно, тільки розвиватися, а комп'ютерні технології ставати все більш доступними для широких верств населення, то, як ми вважаємо, проблема з часом буде набувати все більшої гостроти.
Значне число людей, які можуть характеризуватися тим чи іншим ступенем залежності від комп'ютерних ігор складають школярі. За спостереженнями педагогів і батьків це викликає значні проблеми, пов'язані з успішною соціалізацією дітей, фізичним і навіть психічним здоров'ям.
У традиційній теорії ігрового поведінки комп'ютерні ігри не виділяються в якості самостійного явища, так як цей феномен не має великої історії. Спираючись на ці теорії, ми спробували позначити його місце в системі ігор. Виявилося, що більшість моментів, що виділяються, наприклад, Йоханом Хейзінга, що характеризують гру в цілому, характерні і для комп'ютерної гри. [36] Так, комп'ютерна гра також є діяльністю вільної, до якої людина звертається за власним бажанням, гра відбувається за умови наявності інтересу, якщо цієї умови немає, то людина може просто припинити гру. У більшості випадків характерна ізольованість, якщо гра не є мережевою. Комп'ютерна гра, так само як і звичайна, не є самостійною реальністю, що грає усвідомлює нереальність того, що відбувається (поки що йдеться про збереження психічного здоров'я). Гра обмежується місцем, простором і часом. У цьому моменті комп'ютерна гра дещо відрізняється від традиційної, тому що широкі візуальні можливості гри роблять її простір продуктом розумової діяльності не гравця, а розробника, який вигадує правила гри. Місце гри поступово втрачає своє значення. Час гри має подібне значення з часом у традиційній грі. Зіграна комп'ютерна гра зберігається в пам'яті як факт і може бути повторена при наявності бажання, якщо відновити початкові умови гри. У комп'ютерній грі також обов'язкове дотримання правил, що закладено в її алгоритм. [21]
Природно, що за класифікацією комп'ютерні ігри дещо відрізняються від реальних, хоча можна виявити і деякі загальні моменти. Спеціально створювані програми можуть заміняти дітям сюжетно-рольову гру, задаючи умови сюжету і надаючи право вибору будь-якої ролі. Елементи предметно - маніпулятивної гри властиві ігор-симуляторів та навчальним програмам, наприклад для льотчиків, які імітують політ і, по суті, також можуть бути віднесені до ігор. Льотчик завжди залишає за собою право на помилку, адже вона спричинить за собою лише умовне покарання. Однак такі тренажери виконують ту ж функцію, що і предметно - маніпулятивні ігри: вони допомагають закріпити навички. Широко поширені комп'ютерні еквіваленти багатьох настільних і дидактичних ігор. [33]
У принципі, всі комп'ютерні ігри є іграми з правилами, і всі реальні предмети в комп'ютерних іграх замінюються символами, які з розвитком техніки стають все більш і більш реалістичними.
Хотілося б відзначити одна важлива відмінність комп'ютерних ігор від реальних (воно в основному відноситься до сюжетно-рольових ігор). У реальній грі учасники самі придумують умови гри, взаємодіють один з одним, можуть змінювати свою поведінку в процесі гри, що дозволяє мислити більш гнучко, розвиваються комунікативні навички. Віртуальні ігри в певній мірі знижують ці можливості, так як гра звичайно має розробника, який закладає в неї певний алгоритм, який в процесі гри кардинально не змінюється.
Різний вплив комп'ютерних ігор на психіку індивіда пояснюється так само спеціальними прийомами, якими зазвичай користуються розробники комп'ютерних ігор. Так, наприклад, вид з очей комп'ютерного героя провокує ідентифікацію з персонажем, і людина може втрачати зв'язок з реальним життям, на відміну від виду ззовні свого комп'ютерного героя, що характеризується меншим ступенем входження в роль.
Цікавою, на наш погляд, є особливість парадигми «життя-смерть» в ігровому просторі. З одного боку, переживання з приводу загибелі героя, з яким індивід ідентифікує себе в грі, досить сильні, з іншого - є підстави припускати, що діти і підлітки (у яких уявлення про смерть і так відносно незрілі) почасти перенесуть уявлення про можливості мати кілька «життів» і, в крайньому випадку, «завантажувати» нову гру з віртуальної реальності в звичайне життя.
Зіставляючи досліджуване явища з традиційно виділяються формами адикції, ми спиралися на визначення адиктивної поведінки як прагнення змінити свій психічний стан за допомогою прийому деяких речовин або фіксацією уваги на певних предметах або видах діяльності. [31] Очевидно, останнє і має місце при формуванні залежністю від комп'ютерних ігор.
1.3. Комп'ютерна залежність як результат захопленості комп'ютером
Комп'ютерна залежність (як і будь-яка інша) - форма відходу від реальності. Реальності, яка травмує і яку складно передбачити, де доводиться будувати відносини з різними людьми - і з симпатичними нам, і не дуже. Реальність чревата конфліктами і розчаруваннями, хворобливими провалами і гіркими втратами. Тому ще не навчився існувати у дорослому жорсткому світі підлітку і здається, що комп'ютер, віртуальне життя - ідеальний вихід. [30]
Залежність від комп'ютера усвідомлюють оточують дитину друзі, родичі, знайомі, але аж ніяк не він сам, що дуже схоже з будь-яким іншим видом залежності. Основними критеріями, що визначають початок комп'ютерної залежності, можна вважати наступні:
· Безпричинне збудження або млявість, часті і різкі перепади настрою від байдуже-подвленного до ейфорійні-піднесеного, болюча і неадекватна реакція на критику, зауваження, поради, наростаюча опозиційність до батьків, старим друзям, значну емоційну відчуження;
· Погіршення пам'яті, уваги;
· Зниження успішності, систематичні прогули занять;
· Обмеження спілкування з раніше значимими людьми: родичами, друзями, коханою людиною, значна зміна кола спілкування, підозрілі контакти, телефонні дзвінки, зустрічі;
· Відхід від участі в справах, які раніше були цікаві, відмова від хобі, улюбленої справи;
· Пропажа з будинку цінностей чи грошей, поява чужих речей, грошові борги дитини;
· З'являються спритність, брехливість;
· Неохайність, неохайність, не характерні раніше;
· Напади депресії, страху, тривоги. [29]

Комп'ютер, виконує дійсно широкий спектр завдань: програвання музики і радіо, відображення фільмів і телевізійних каналів, фіксація текстових напрацювань, відображення текстів, графічних об'єктів і анімації, виконання функцій телефону і калькулятора, відображення та надання можливості вивчення глобальних мереж і участі в електронних іграх, а також багато іншого. Таким чином, перед дитиною відкривається новий світ незліченної кількості можливостей та інтересів, який "відключає" його від реального світу, "перемикаючи" на себе. Психологічна неможливість впоратися з бажанням насититися новою інформацією, і є комп'ютерна залежність [33]
Незважаючи на те, що прагнення, що виникають при комп'ютерній залежності, спочатку несуть позитивні аспекти, даний тип залежності, як і будь-яка інша адикція, веде до деградації особистості, розкладанню соціального статусу, втрати власного "Я", погіршення психологічного здоров'я, порушення внутрішніх подразників, виникнення агресії, замкнутості.
Дитину приваблює в грі:
· Наявність власного (інтимного) світу, в який немає доступу нікому, крім нього самого;
· Відсутність відповідальності;
· Реалістичність процесів і повне абстрагування від навколишнього світу;
· Можливість виправити будь-яку помилку шляхом багаторазових спроб;
· Можливість самостійно приймати (будь-які) в рамках гри рішення, незалежно від того до чого вони можуть призвести. [38]

Єдиним на справжній момент перевіреним способом не дати підлітку опинитися в залежності від комп'ютерних ігор - це привернути його в процеси, не пов'язані з комп'ютерами, щоб електронні ігри та процеси не стали заміною реальності. Показати маленькій людині, що існує маса цікавих способів проведення вільного часу крім комп'ютера, які не тільки дозволяють пережити гострі відчуття, але також тренують тіло й нормалізують психологічний стан. Завдання педагога - організатора організувати дозвілля дитини таким чином, щоб захистити його від негативного впливу інформаційних технологій, у тому числі і комп'ютера.
Віртуальна реальність - це нематеріальність впливу, умовність параметрів і ефемерність, - це не є життя, це лише вторинна частина життя, це паралельний, але не основний процес. Немає сенсу ігнорувати комп'ютерні можливості, необхідно їх використовувати в міру необхідності, а розваги у вигляді комп'ютерних ігор, необхідно сполучати з реальними активними діями в реальному світі.

2. Дитяче дозвілля, його роль у розвитку дітей і підлітків
2.1. Особливості дитячого дозвілля, його зміст

Один з напрямків діяльності педагога-організатора полягає в організації дозвільної діяльності вихованців. Поняття дозвілля сходить до часів античності. Аристотель, наприклад, розглядав дозвілля як явище найвищого людського ідеалу, сполученого з внутрішнім потенціалом людини та вдосконаленням особистості на основі навчання і виховання. [2] Слово «дозвілля» походить від давньоруського «просуг» - можливість, здатність, і найчастіше сприймається як синонім понять «вільний, незайняте час». А ось у В. Даля: «пересічний, що вміє, здатний до справи, спритний, вправний, хороший майстер своєї справи». [6] Це визначення орієнтоване, головним чином, на виділення діяльності аспекту дозвілля. У такому контексті дозвілля можна розуміти як вид людської діяльності. Існує декілька інтерпретацій поняття «дозвілля»:
· Час, яким людина розпоряджається на власний розсуд, не пов'язане з непорушними обов'язками, зобов'язаннями;
· Вільний від навчання, роботи час, який може бути використано для задоволення особистих потреб і прагнень;
· Частина життєвого середовища людини, призначеної для відпочинку, подолання втоми, втомлення, відновлення фізичного та психічного здоров'я. [4]
Макс Каплан вважає, що дозвілля - це набагато більше, ніж просто вільний час або перелік видів діяльності, спрямованих на відновлення. Дозвілля слід розуміти як центральний елемент культури, що має глибокі й складні зв'язку з загальними проблемами роботи, сім'ї, політики. [28]
Дозвілля є сприятливим грунтом для випробування дітьми і підлітками фундаментальних людських потреб. У процесі дозвілля дитині набагато простіше формувати поважне ставлення до себе, навіть особисті недоліки можна подолати за допомогою дозвільної активності. Дозвілля істотно відповідальний щодо формування характеру дитини, зокрема таких якостей як ініціативність, впевненість у собі, стриманість, мужність, витривалість, наполегливість, щирість, чесність і др.Досуг також може стати важливим чинником фізичного розвитку дітей. Улюблені заняття в години дозвілля підтримують емоційне здоров'я. Дозвілля сприяє виходу з стресів і дрібних турбот. Особлива цінність дозвілля полягає в тому, що він може допомогти дитині, підліткові, юнакові реалізувати те краще, що в ньому є.
Чи не всі визначення, з одного боку, підкреслюють багатосторонність явища, з іншого - неоднозначність і невизначеність трактування. При цьому, виявляючи різні аспекти дозвілля, автори пов'язують його з поняттям «вільний час», що дозволяє трактувати дозвілля по-різному.
Дозвілля - розвага (раз + потяг). Потяг - кореневе поняття. Це сильна схильність до чого-небудь. Дозвілля є потяг до різному. [13]
До цих пір в школі можна зустріти уявлення про дозвілля, як про щось «несерйозному», «другорядному», «неважливому» - на противагу вченню, громадській роботі, праці. Таке ставлення педагогів до дозвілля йде, швидше за все, від нездатності його зрозуміти, прийняти та організувати.
Дозвілля дитини - міст у великий світ, він забезпечує додаткову освіту, розвиток, самовиховання. Суть дозвілля - підтримати дитини як людини і діяча. Дозвілля для дітей - завжди самореалізація і самореабілітації. Це дуже важливі функції. Грамотно організований дозвілля дітей - школа профілактики бездуховності, емоційної бідності, інтелектуальної вузькості, практичної обмеженості, а не тільки профілактики правопорушень. Дозвілля - школа підтримки, схвалення будь-якої дитини.
Основні соціально - педагогічні потенціали дитячого дозвілля:
· У дозвільної діяльності діти самі пред'являють до себе всі виховні вимоги дорослих, що і робить дозвілля сферою самовиховання;
· Дозвілля є те особистий простір, де найбільш повно і яскраво розкриваються природні потреби в свободі, незалежності;
· Дозвілля надає учням «межі самостійності і труднощі», вони їх долають, означає - зростають;
· Дозвілля задовольняє багато соціально - психологічні потреби в реалізації інтересів, самопроверке сил, самоствердженні серед однолітків, визнання власної особистості;
· Дозвілля є «зона» задоволення домагань спілкування, субординації відносин з тими, хто старше або молодше, причому ці відносини розумно поблажливі. [28]
Таким чином, дозвілля має велике значення в розвитку дітей і підлітків. У процесі дозвілля дитині набагато простіше формувати поважне ставлення до себе, навіть особисті недоліки можна подолати за допомогою дозвільної активності. Дозвілля істотно відповідальний щодо формування характеру дитини, зокрема таких якостей як ініціативність, впевненість у собі, стриманість, мужність, витривалість, наполегливість, щирість, чесність та ін Специфічні особливості дозвільної діяльності:
· Дійсний її мотив - потреба особистості в самому процесі цієї діяльності;
· Цілі і зміст дозвільної діяльності обираються людиною в залежності від його морального розвитку і культурного рівня;
· Дозвільна діяльність може носити соціально - корисний характер, соціально нейтральний характер, бути замкнутою в системі вузькогрупових цінностей і знаходити характер соціально негативний, асоціальний. [13]
Зміст дозвілля дітей можна умовно розділити на ряд принципових груп:
· Перша пов'язана з функцією відновлення різних сил дитини (прогулянки на повітрі, спорт, вечори відпочинку, ігри забави, розваги та ін.)
· Друга - з підвищенням ерудиції, споживанням духовних цінностей (читання, відвідування виставок, музеїв, подорожі, поїздки і т.п.).
· Третя - з розвитком духовних сил і здібностей, з активною творчою діяльністю (трудова, технічна, спортивно - ігрова, художньо - театральна, науково - дослідницька, прикладна).
· Четверта реалізує потребу в спілкуванні (клубна, гурткова робота, творчі об'єднання, вечори зустрічей, дискотеки, свята, танці, вечірки і т.д.).
· П'ята група пов'язана з цілеспрямованою творчою навчальною діяльністю дітей (виїзні табори, огляди, конкурси, канікулярні об'єднання, туристичні походи, школи активу і т.п.). [10]
Слід пам'ятати, що у сфері дитячого дозвілля постійно змінюються ієрархія і цільова спрямованість хлопців. Від цього залежить вибір дозвільної діяльності.
Дозвілля дітей і підлітків може бути пасивним (глядацький, слухацький) і активним (діяльнісних), організованим (педагогічно доцільно використовується вільний час) і стихійним (спонтанно протікає процес використання вільного часу); контрольованим і неконтрольованим; колективним та індивідуальним, наслідувальною і творчим; випереджаючим (перспективна вишукувальна діяльність) і нормативним (традиційно сформовані моделі дозвілля). [15]

2.2. Комп'ютерні клуби, як сучасна форма дозвільної діяльності
У Росії число дітей, котрі проводять час перед монітором комп'ютера вдома або в комп'ютерному клубі, з кожним днем ​​стає все більше і більше. За часів Радянського Союзу досить широко була розвинена інфраструктура так званого дитячого і молодіжного дозвілля. Гуртки, секції, будинку творчості, будинку юних техніків - їх було стільки, що в дитячому середовищі існував стійкий стереотип: не ходити нікуди після школи - аномалія. Сьогодні такі місця не зникли, але їх кількість значно зменшилася, вони стали платними або дитина про них просто нічого не знає. І поступово стає вже винятком дитина, котра займається будь-якою діяльністю, крім навчання - ситуація перекинулася. Але сучасна дитина і підліток не може сидіти на місці, нічого не роблячи, ні чим не займаючись. І тут з'являються комп'ютерні клуби. Хоча це і платна послуга, але для батьківської кишені прийнятно, зате це дозволяє знайти дитині своє захоплення, дозвілля і т.д. Перераховувати безглуздо, зрозуміло, що з'явився новий варіант «гуртка». Відмінність тільки в тому, що клубне проведення часу за великим рахунком безглуздо: крім витрат, втраченого часу і хвилинного інтересу це нічого не розвиває і не відкриває нового. Реакцію можна розвивати не тільки у віртуальних перегонах, моторику руки відпрацьовувати не тільки на монстрів, орієнтацію в просторі - не тільки в похмурих підземеллях або інопланетних лабіринтах. Є способи інші, але для цього треба щось організовувати, влаштовувати, а цим у сучасній школі ніхто не хоче займатися. У зв'язку з цим зростає кількість комп'ютерних клубів. Автор статті «Комп'ютерні ігри: дитяча забава або педагогічна проблема?» - Новосельцев Віктор Іванович, пише: «Я не противник ігор, сам люблю іноді годинку - інший побігати-« постріляти ». Але при цьому мене завжди дуже дратує, коли я чую з боку вчителів: «Ах, ці ігри!» Вибачте, а що ви можете запропонувати взамін, ніж дитину захопити, щоб він назавтра пішов не до клубу, а до вас? Нічим? Тоді що повітря стрясати? Сьогоднішня ситуація з комп'ютерними іграми - це не тільки соціальний, технологічний, вікової феномен. Це ще досить серйозний педагогічний питання. Проблема, яка свідчить про повне безсилля дорослих, яким залишається лише розводити руками, тому що зробити вони нічого не можуть »[12]
2. Дослідження місця комп'ютерних технологій у структурі дозвілля дітей та підлітків
Завданнями нашого дослідження є:
1. Вивчення структури дозвілля дітей та підлітків у віці від 12 до 17 років
2. Розробка виховної програми профілактики комп'ютерної залежності серед дітей і підлітків у віці від 12 до 17 років
3. Реалізація програми профілактичних заходів виховної програми
4. Розробка методичних рекомендацій для батьків з профілактики комп'ютерної залежності дітей і підлітків у віці від 12 до 17 років
У ході проведення дослідження нами були використані наступні методи:
1. Анкетування дітей і підлітків у віці від 12 до 17 років на тему: «Місце сучасних інформаційних технологій у житті дітей та підлітків»
2. Аналіз діяльності комп'ютерних клубів м. Мурманська
3. Інтерв'ю з дітьми і підлітками - гравцями комп'ютерних клубів
4. Апробація низки заходів виховної програми профілактики комп'ютерної залежності серед дітей та підлітків
3.1. Хід дослідження, аналіз результатів
У ході переддипломної практики в середній загальноосвітній школі № 53 нами була проведена анкета «Місце сучасних інформаційних технологій у житті дітей та підлітків». В опитуванні брали участь учні 7-х, 9-х, 11-х класів, всього 138 осіб, з них 77 хлопчиків і 61 дівчинка. Такий вибірки респондентів виявилося достатньо для того, щоб скласти уявлення про провідних переваги в дозвільній сфері учнів і виявити ступінь значимості інформаційних технологій, що впливають на їх життєві орієнтири.
В анкеті порушено низку аспектів, які певною мірою дозволять охарактеризувати особливості ставлення дітей та підлітків до нових інформаційних технологій. Це місце комп'ютера і телебачення в структурі дозвілля підлітка; значимість телебачення як джерела корисної інформації; вплив регулярного користування комп'ютером на психологічне здоров'я дітей і підлітків, а також вплив сучасних інформаційних технологій на організацію вільного часу дитини, підлітка.
Анкета розділена на 4 блоки:
1. Найбільш популярні види діяльності в структурі дозвілля дитини
2. Місце комп'ютера в житті дитини
3. Місце телебачення в житті дитини
4. Ставлення батьків до вільного часу дитини
При аналізі першого блоку анкети ми враховували 2 аспекти:
1. Віковий аспект
2. Статеворольова аспект
Як видно з діаграми [додаток 1] найбільш популярними видами діяльності серед хлопчиків-підлітків 12-17 років є такі види діяльності, як:
Таблиця 1
Найбільш популярні види діяльності в структурі дозвілля хлопчиків від 12 до 17 років

Вид діяльності Вік дітей	12-13 років	14-15 років	16-17 років
гуляю з друзями	15%	19%	15%
читаю	6%	8%	8%
граю в комп'ютерні ігри	30%	12%	14%
слухаю музику	13%	17%	15%
відпочиваю	7%	9%	10%
відвідую клуби, дискотеки	4%	5%	10%
відвідую гуртки	4%	15%	6%
відвідую театр, к / т	4%	3%	5%
відвідую музеї	0%	0%	0%
дивлюся TV, DVD	17%	12%	17%